COMPETENCIAS DIGITALES Y FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA: UN ANÁLISIS A LA LUZ DE LOS INDICADORES BNCC Y CETIC.BR

Resumen

Este artículo analiza la formación docente para el uso de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDIC) en el contexto de la cultura digital, a la luz de los principales documentos legales que orientan la educación brasileña, como la Constitución Federal, la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB), la Base Nacional Común Curricular (BNCC, 2018) y la BNC-Formación (2020). El estudio parte del problema de comprender de qué manera las políticas educativas y los procesos formativos pueden contribuir a la integración crítica de las tecnologías digitales en las prácticas pedagógicas, promoviendo una educación más inclusiva, innovadora y alineada con las demandas contemporáneas. El objetivo de la investigación es analizar las contribuciones de la formación docente a la incorporación de las TDIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, articulando referentes teóricos, documentos oficiales y datos empíricos de la investigación TIC Educación del Cetic.br (2024). La investigación se caracteriza como cualitativa, de naturaleza exploratoria y bibliográfica, y se fundamenta en autores como Nóvoa, Tardif, Kenski, Moran y Freire, así como en legislaciones y directrices que estructuran la formación inicial y continua del profesorado. El análisis de los datos evidencia tendencias como la ampliación del acceso a las tecnologías digitales en las escuelas brasileñas, la adopción gradual de metodologías activas y la valorización de la formación continua como estrategia para el fortalecimiento de la práctica docente. Los resultados indican que los docentes que participan en procesos formativos presentan una mayor predisposición a la innovación pedagógica y al uso crítico e intencional de los recursos digitales. No obstante, se concluye que la disponibilidad de equipamientos y conectividad, por sí sola, no garantiza la transformación pedagógica, siendo indispensable la mediación docente y la reflexión crítica. De este modo, la formación docente para el uso de las TDIC se configura como un proceso crítico-reflexivo y colaborativo, esencial para fortalecer el papel del profesorado como mediador del aprendizaje y agente de la transformación educativa en el siglo XXI.