CRITICAL PRAXIS IN MATHEMATICS EDUCATION: EPISTEMOLOGY, ETHICS, AND SOCIAL JUSTICE
DOI:
https://doi.org/10.56238/revgeov17n3-169Keywords:
Critical Mathematics Education, Social Justice, Language, Inclusion, Pedagogical PraxisAbstract
This article discusses Mathematics Education from a critical perspective, understanding it as a social, political, and ethical practice inseparable from the historical and cultural conditions in which it is developed. Grounded in the theoretical contributions of Paulo Freire, Ole Skovsmose, Ubiratan D’Ambrosio, and Paola Valero, the study problematizes the notion of neutrality in mathematical knowledge and examines its implications for the production of educational inequalities. Using a theoretical-analytical approach, the paper articulates epistemology, language, and social justice, arguing that Mathematics Education should foster the formation of critical subjects capable of reading, interpreting, and transforming reality. It also addresses the role of language in the construction of mathematical meaning and in the formation of subjectivities, as well as the importance of inclusive, contextualized, and culturally situated pedagogical practices. The study concludes that critical praxis in Mathematics Education represents a fundamental pathway toward the democratization of knowledge, the appreciation of diversity, and the strengthening of an education committed to equity and social transformation.
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