INCLUSIVE PEDAGOGICAL PRACTICES FOR NEURODIVERGENT STUDENTS IN BASIC EDUCATION
DOI:
https://doi.org/10.56238/revgeov17n1-120Keywords:
Inclusive Education, Neurodiversity, Pedagogical Practices, Teacher Education, Basic EducationAbstract
The increasing presence of neurodivergent students in basic education has intensified pedagogical and professional challenges faced by schools, demanding the consolidation of inclusive practices that go beyond integrative or compensatory approaches. This chapter discusses inclusive pedagogical practices for neurodivergent students, understanding inclusion as a pedagogical, ethical, and political principle. Grounded in theoretical contributions from inclusive education, historical-cultural psychology, and teacher education, the text analyzes the central role of teachers, pedagogical mediation, collaborative work, and institutional support as essential conditions for guaranteeing the right to learning. It is argued that inclusive pedagogical practices, when intentionally planned and supported by public policies and continuous teacher education, contribute to valuing diversity and fostering more equitable educational experiences in basic education.
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