THE PROFESSIONAL EXPERIENCE OF NEURODIVERGENT TEACHERS AND THE CHALLENGES OF BELONGING IN THE EDUCATIONAL SPACE
DOI:
https://doi.org/10.56238/revgeov17n2-058Keywords:
Neurodiversity, Neurodivergent Teachers, Belonging, Inclusive EducationAbstract
The professional experience of neurodivergent teachers in the Brazilian educational context remains largely invisible, constituting a gap that compromises the effectiveness of inclusive education policies. This study analyzes the belonging challenges faced by neurodivergent teachers in educational spaces, examining structural, relational, and institutional barriers that limit their full participation in school communities. The research is characterized as bibliographic, qualitative in nature, with exploratory and descriptive objectives, based on recent scientific publications addressing teacher training, inclusive education, and neurodiversity. Results show that educational policies focus exclusively on students, operating under the implicit premise of neurological homogeneity among educators. Teacher training for inclusive education neglects teacher neurodiversity, perpetuating environments oriented by neurotypical standards that create barriers for teachers with atypical neurological profiles. Neurodivergent teachers face constant tensions between authenticity and conformity, needing to mask neurological characteristics to avoid stigmatization. The study concludes that building genuinely inclusive educational environments requires recognition of neurodiversity as a constitutive dimension of the school community, implementation of reasonable accommodations for neurodivergent teachers, and transformation of school cultures that value neurological diversity as a pedagogical resource.
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