COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA EN EL CONTEXTO ESCOLAR: POTENCIALIDADES, DILEMAS Y MEDIACIÓN DOCENTE EN LA INCLUSIÓN DE UN NIÑO AUTISTA NO VERBAL
DOI:
https://doi.org/10.56238/revgeov16n5-265Palabras clave:
Comunicación Aumentativa y Alternativa, Autismo, Educación Inclusiva, Tecnologías de Asistencia, Mediación DocenteResumen
Este artículo describe el uso de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) en Educación Infantil, analizando cómo la mediación docente y la planificación comunicativa influyen en el equilibrio entre el apoyo tecnológico y el fomento de la comunicación oral con un niño autista no verbal. Metodológicamente, el estudio articula una revisión crítica de la literatura con un relato de experiencia desarrollado en 2024 en la atención educativa de un niño de cuatro años, mediante modelado, observación sistemática y análisis de interacciones comunicativas. Los resultados indican que la CAA amplió la comunicación funcional, redujo las conductas desreguladas y favoreció la participación en las rutinas escolares. Sin embargo, se evidenciaron riesgos relacionados con la conveniencia comunicativa y la priorización del dispositivo en situaciones de mayor demanda cognitiva, lo que limitó los intentos de vocalización. El estudio concluye que la eficacia de la CAA depende de la intencionalidad docente, la monitorización de su uso y la diversificación pragmática, ofreciendo recomendaciones para las prácticas escolares y la formación docente. Cuando se media correctamente, la CAA potencia la inclusión y la autonomía, preservando así el protagonismo del intento de verbalización.
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Referencias
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