LAS INTERFACES ENTRE TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN, INNOVACIÓN PEDAGÓGICA, PROCESOS DE APRENDIZAJE E INCLUSIÓN DIGITAL: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
DOI:
https://doi.org/10.56238/revgeov17n1-159Palabras clave:
Alfabetización Digital, Aprendizaje Significativo, Educación Inclusiva, Gamificación, Realidad AumentadaResumen
Considerando los desafíos contemporáneos relacionados con la integración de las tecnologías digitales en los procesos educativos, especialmente en lo que respecta a la innovación pedagógica, el aprendizaje y la inclusión digital, se hace necesario un análisis sistemático de las evidencias científicas producidas sobre estas interfaces. Así, el objetivo de este estudio es analizar críticamente las relaciones entre las tecnologías digitales en la educación, la innovación pedagógica, los procesos de aprendizaje y la inclusión digital, identificando aportes, impactos y vacíos presentes en la literatura científica. Para ello, se realizó una revisión sistemática de la literatura, con un enfoque cualitativo y descriptivo, llevada a cabo entre noviembre y diciembre de 2025, que incluyó estudios publicados en el período de 2020 a 2025. La búsqueda se efectuó en las bases de datos ERIC, SciELO, Web of Science y ScienceDirect, utilizando descriptores en portugués e inglés, combinados mediante los operadores booleanos AND y OR, que involucraron los términos tecnologías digitales, innovación pedagógica, aprendizaje y educación inclusiva. La síntesis de los datos se realizó mediante el enfoque SWiM y el Análisis de Contenido, con evaluación de la confianza de la evidencia a través del método GRADE-CERQual. De este modo, se observa que el uso intencional de tecnologías digitales, como la inteligencia artificial, la gamificación y la realidad aumentada y virtual, contribuye al aumento del compromiso, la personalización del aprendizaje, la autonomía estudiantil y la inclusión educativa, especialmente cuando se asocia a una mediación docente cualificada. No obstante, se identifican desafíos relacionados con la desigualdad de acceso, la formación del profesorado y la integración pedagógica de los recursos tecnológicos. Se concluye que las tecnologías digitales presentan un alto potencial transformador, siempre que se articulen con prácticas pedagógicas inclusivas, éticas y contextualizadas.
Descargas
Referencias
ALSSWEY, A. et al. 3D holograms and emotional intelligence: transforming interactive learning in higher education. Acta Psychologica, v. 261, p. 1-8, 2025.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2016.
CAMPBELL, M. et al. Synthesis without meta-analysis (SWiM) in systematic reviews: reporting guideline. BMJ, v. 368, 1-6, 2020.
CHAN, Y. F. et al. Gamification as technology enabler in SEN and DHH education. Education and Information Technologies, v. 27, p. 9031–9064, 2022.
ENGENESS, I. Exploring AI-generated feedback in peer-discussion contexts: a mixed-methods study of essay writing in secondary classrooms. Computers and Education: Artiϧcial Intelligence, v. 9, p. 1-12, 2025.
FERDIANSYAH, S. et al. Assessing learning outcomes and self-directed learning through gamification in LMS. International Journal of Evaluation and Research in Education, v. 12, p. 1-9, 2025.
GALVÃO, T. F.; PEREIRA, M. G. Revisões sistemáticas da literatura: passos para sua elaboração. Epidemiologia e Serviços de Saúde, v. 23, n. 1, p. 183–184, jan. 2014.
GALVÃO, T. F.; PEREIRA, M. G. Redação, publicação e avaliação da qualidade da revisão sistemática. Epidemiologia e Serviços de Saúde, Brasília, v. 24, n. 2, p. 333-334, abr./jun. 2015.
HURWITZ, L. B.; MACARUSO, P. Supporting struggling middle school readers: impact of the Lexia® PowerUp Literacy® program. Journal of Research in Reading, v. 77, p. 1-10, 2021.
LEE, J.; ASPIRANTI, K. B. Using multimodal educational apps to increase the vocabulary of children with and without reading difficulties. Educational Technology Research and Development, v. 36, p. 1–11, 2023.
LÓPEZ-BOUZAS, N. et al. Improved socio-emotional skills in students with autism spectrum disorder (ASD) following an intervention supported by an augmented gamified environment. Computers & Education, v. 42, p. 1-12, 2024.
MA, Y. Learning behavior analysis and personalized recommendation system of online education platform based on machine learning. Applied Mathematics and Nonlinear Sciences, v. 8, p. 1-11, 2025.
MARSH, K. L. et al. Improving engagement: integrating assistive technology in early literacy. Teaching Exceptional Children, v. 54, n. 2, p. 146–153, 2021.
PAGE, M. J. et al. A declaração PRISMA 2020: diretriz atualizada para relatar revisões sistemáticas. Epidemiologia e Serviços de Saúde, Brasília, v. 31, n. 2, e2022107, 2022.
PAPAVLASOPOULOU, S.; GIANNAKOS, M. N.; JACCHERI, L. Exploring children's learning experience in constructionism-based coding activities through design-based research. Computers in Human Behavior, v. 99, p. 415-427, 2019.
PLETSCH, M. D.; SOUZA, F. F. Inovação pedagógica? Análise sobre o uso de um livro didático digital acessível. Cadernos CEDES, Campinas, v. 44, n. 123, p. 220-235, Maio - Ago, 2024.
SAFITRI, I. et al. Transforming environmental education with augmented reality: a model for learning outcome. Journal of Technology and Science Education, v. 15, n. 1, p. 1-15, 2025.
SILVA, J. I. O.; PINHO, A. P. As tecnologias digitais no ensino de língua portuguesa. Texto Livre, v. 18, p. 1-15, 2025.
TOMA, T. S.; BARRETO, J.; LEWIN, S. GRADE-CERQual: uma abordagem para avaliar a confiança nos resultados de sínteses de evidências qualitativas. São Paulo: Instituto de Saúde, 2019. 222 p.
XIAO, Y. et al. Leveraging an LLM-enhanced bilingual conversational agent for EFL children's dialogic reading: insights from children, parents, and educators. International Journal of Child-Computer Interaction, v. 9, p. 1-17, 2025.
YENSATHIT, N. et al. Accessible virtual reality for library orientation: a user-centered approach for visually impaired learners in inclusive education. Library Hi Tech, v. 11, p. 1-13, 2025.
