BETWEEN KNOWING AND DOING: PSYCHOMOTRICITY IN TEACHER EDUCATION AND PRACTICE
DOI:
https://doi.org/10.56238/revgeov16n5-284Keywords:
Psychomotor Skills, Teachers, Early Childhood EducationAbstract
The present study aimed to identify teachers' perceptions of their theoretical and practical knowledge of psychomotor skills. The research used a quantitative-qualitative approach, involving 127 education professionals from Anápolis, GO. Data collection was conducted through a semi-structured online questionnaire, addressing both formative and practical aspects of psychomotor skills. The results indicated that, although 41.7% of teachers had taken psychomotor skills as part of their academic training, 48.8% incorporated them into their lesson plans. Only 14.2% demonstrated an understanding of symbolic manipulation, while 10.2% correctly identified the drawing considered typical for a three-year-old child. Regarding knowledge in practical situations, only 44.9% correctly identified the question that addressed a problem in spatial organization. An inverse relationship was also observed between age and the number of correct answers on practical knowledge, suggesting that more experienced educators tend to face greater difficulty with applied concepts, particularly those related to spatial organization. This information corroborates the essential role of ongoing training to optimize the application of psychomotor skills in the teaching-learning process.
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