NEURODIVERGÊNCIA OU GENIALIDADE? COMO A CIÊNCIA MODERNA ENXERGA AS LIMITAÇÕES E AS HABILIDADES DO SER HUMANO
DOI:
https://doi.org/10.56238/revgeov17n3-117Palavras-chave:
Neurodivergência, Genialidade, Neuroplasticidade, Inteligências Múltiplas, TDAH, Dislexia, Espectro Autista, Altas Habilidades, Neuroaprendizagem, Educação Baseada em EvidênciasResumo
A distinção entre neurodivergência e genialidade tem sido tratada, historicamente, como uma dicotomia excludente — ou o indivíduo apresenta uma condição atípica que o limita, ou ele manifesta capacidade excepcional que o distingue. A neurociência contemporânea, no entanto, acumula evidências que desafiam essa binaridade com crescente precisão empírica. O presente artigo realiza uma revisão sistemática da literatura científica produzida entre 2000 e 2025, abrangendo 214 estudos indexados nas bases PubMed, Web of Science, Scopus e PsycINFO, com o objetivo de examinar como a ciência moderna compreende a relação entre perfis cognitivos atípicos — incluindo Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), dislexia, Transtorno do Espectro Autista (TEA) e altas habilidades/superdotação — e o desenvolvimento de capacidades excepcionais. Os resultados da síntese indicam que: (a) perfis cognitivos neurodivergentes apresentam configurações distintas de força e limitação que não são espelhos inversos uns dos outros; (b) a neuroplasticidade, documentada ao longo de toda a vida, preserva o potencial de desenvolvimento independentemente do perfil diagnóstico; (c) o ambiente pedagógico — especialmente as expectativas do professor e a qualidade da instrução — é a variável mais impactante na expressão ou supressão do potencial cognitivo; e (d) modelos multidimensionais de inteligência fornecem estrutura mais ecologicamente válida para a compreensão e o desenvolvimento de capacidades humanas do que o modelo unifatorial clássico. Conclui-se que a pergunta cientificamente relevante não é "este aluno é neurodivergente ou talentoso?", mas "em que arquitetura neurológica este aluno opera, e que condições permitem que seu potencial se expresse plenamente?".
Downloads
Referências
Armstrong, T. (2011). The power of neurodiversity: Unleashing the advantages of your differently wired brain. Da Capo Press.
Baron-Cohen, S., Wheelwright, S., Skinner, R., Martin, J., & Clubley, E. (2001). The autism-spectrum quotient (AQ): Evidence from Asperger syndrome/high-functioning autism, males and females, scientists and mathematicians. Journal of Autism and Developmental Disorders, 31(1), 5–17.
Cattell, R. B. (1963). Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment. Journal of Educational Psychology, 54(1), 1–22.
Eide, B. L., & Eide, F. F. (2011). The dyslexic advantage: Unlocking the hidden potential of the dyslexic brain. Hudson Street Press.
Elbert, T., Pantev, C., Wienbruch, C., Rockstroh, B., & Taub, E. (1995). Increased cortical representation of the fingers of the left hand in string players. Science, 270(5234), 305–307.
Ericsson, K. A., & Pool, R. (2016). Peak: Secrets from the new science of expertise. Houghton Mifflin Harcourt.
Ericsson, K. A., Krampe, R. T., & Tesch-Römer, C. (1993). The role of deliberate practice in the acquisition of expert performance. Psychological Review, 100(3), 363–406.
Foley-Nicpon, M., Allmon, A., Sieck, B., & Stinson, R. D. (2011). Empirical investigation of twice-exceptionality: Where have we been and where are we going? Gifted Child Quarterly, 55(1), 3–17.
Frith, U. (1989). Autism: Explaining the enigma. Basil Blackwell.
Gagné, F. (2004). Transforming gifts into talents: The DMGT as a developmental theory. High Ability Studies, 15(2), 119–147.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books.
Gardner, H. (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. Basic Books.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Hattie, J. (2015). The applicability of visible learning to higher education. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology, 1(1), 79–91.
Jussim, L., & Harber, K. D. (2005). Teacher expectations and self-fulfilling prophecies: Knowns and unknowns, resolved and unresolved controversies. Personality and Social Psychology Review, 9(2), 131–155.
Maguire, E. A., Gadian, D. G., Johnsrude, I. S., Good, C. D., Ashburner, J., Frackowiak, R. S. J., & Frith, C. D. (2000). Navigation-related structural change in the hippocampi of taxi drivers. Proceedings of the National Academy of Sciences, 97(8), 4398–4403.
Mechelli, A., Crinion, J. T., Noppeney, U., O'Doherty, J., Ashburner, J., Frackowiak, R. S., & Price, C. J. (2004). Neurolinguistics: Structural plasticity in the bilingual brain. Nature, 431(7010), 757.
Merzenich, M. M. (2013). Soft-wired: How the new science of brain plasticity can change your life. Parnassus Publishing.
Noble, K. G., Houston, S. M., Brito, N. H., Bartsch, H., Kan, E., Kuperman, J. M., … Sowell, E. R. (2015). Family income, parental education and brain structure in children and adolescents. Nature Neuroscience, 18(5), 773–778.
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., & Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ, 372, n71.
Renzulli, J. S. (1978). What makes giftedness? Reexamining a definition. Phi Delta Kappan, 60(3), 180–184.
Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the classroom: Teacher expectation and pupils' intellectual development. Holt, Rinehart and Winston.
Sadato, N., Pascual-Leone, A., Grafman, J., Ibañez, V., Deiber, M. P., Dold, G., & Hallett, M. (1996). Activation of the primary visual cortex by Braille reading in blind subjects. Nature, 380(6574), 526–528.
Shaywitz, S. E., Shaywitz, B. A., Fulbright, R. K., Skudlarski, P., Mencl, W. E., Constable, R. T., … Gore, J. C. (2003). Neural systems for compensation and persistence: Young adult outcome of childhood reading disability. Biological Psychiatry, 54(1), 25–33.
Singer, J. (1999). Neurodiversity: The birth of an idea. Autoedição (tese de honra, University of Technology Sydney).
Spearman, C. (1904). 'General intelligence', objectively determined and measured. American Journal of Psychology, 15(2), 201–293.
Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. Cambridge University Press.
Sternberg, R. J., Grigorenko, E. L., & Zhang, L. (2008). Styles of learning and thinking matter in instruction and assessment. Perspectives on Psychological Science, 3(6), 486–506.
Thurstone, L. L. (1938). Primary mental abilities. Psychometric Monographs, No. 1. University of Chicago Press.
White, H. A., & Shah, P. (2011). Creative style and achievement in adults with attention-deficit/hyperactivity disorder. Personality and Individual Differences, 50(5), 673–677.
